Марафон — 25 марта 2014 г. — архив 2014

XIII Всероссийский педагогический марафон учебных предметов — 25 марта 2014 г.

В этот день залы главного корпуса МГПУ на Малой Пироговской заполнили классные руководители – 800 учителей из разных уголков страны выбрали наш Марафон в качестве площадки профессионального развития. Это люди, которым хочется двигаться дальше, выстраивать свою траекторию развития. Каждый сам решал, как использовать занятие, насколько быть активным – в зависимости от собственных профессиональных задач.

Лекция «Инновационный вызов современной школе: индивидуальные образовательные программы учеников» была прочитана Татьяной Ковалевой, доктором педагогических наук, профессором кафедры педагогики МПГУ, Президентом Межрегиональной тьюторской ассоциации. Цель – «открыть дверь в пространство тьюторской педагогики». Вокруг индивидуализации образования много мифов – но это не индивидуальный подход и не индивидуальные занятия. Суть в том, что человек понимает про себя. Умеет ли он выбирать то, что надо ему, а не просто «надо»? Культура выбора – это разбуженная культура, ее приходится выращивать. Пока не умеем – пока образование у нас стандартоориенитрованное. Хотя пора бы понять, что стандарт – это политика. Педагогика ориентируется на ребенка. Не случайно запад постоянно понижает стандарт – нет большой доблести в том, что ребенок решает логарифмы, но не может распознать свои цели и потребности. Важно знать: индивидуализация – процесс развития субъективности. Это точно входит в наши планы?

Лекция «Как работать с интересом современного школьника: основания, средства, условия», прочитанная Юлией Изотовой, руководителем Московского тьюторского центра, главным редактором журнала «Тьюторское сопровождение», была посвящена уже средствам работы с детской субъективностью. Интерес – первая ее ласточка. Но, во-первых, интерес непросто поймать. Даже насыщая пространство разными активностями и организованностями, трудно сделать так, чтобы элементы этого пространства стали явными для ребенка. Но он обязательно за что-то ухватится, если у него есть личные цели. (Тут лектор приводила пример с листком бумаги, который можно использовать в десяти как минимум самых разных ситуациях). Если нечто востребовано на уровне мотивации, оно сработает. И будет обязательно преобразовано. И все-таки – откуда берутся у ребенка цели? В том и роль тьютора – он создает такие ситуации, где ресурсы ребенка могли бы открыться, где он смог бы себя апробировать. Тогда он может что-то понять про себя, понять – где он, в чем его сила. Большая часть лекции была посвящена картированию ресурсного поля как способу работы с реальностью ребенка: «Кто какой, как это выглядит, как называется… и оказывается, у некоторых детей похожие задачи, и один другому может быть ресурсом».

Лекция Екатерины Александровой, доктора педагогических наук, профессора Саратовского госуниверситета имени Н.Г.Чернышевского, на тему «Классный воспитатель, классный руководитель, тьютор: в какой роли мы нужны современному ребенку?» лишь отчасти соотносилась с тьюторскими штудиями. Большое место было уделено повседневной – такой узнаваемой – практике общения с детьми с позиций «надо». Тогда как современный ребенок долженствование в чистом виде не приемлет, он спрашивает «зачем». Однако сплошь и рядом проводятся мероприятия, которые детям совершенно не нужны (были примеры, у лектора большой опыт чтения планов воспитательной работы). «Попробуйте спросить детей, которые пришли к вам на классный час, – вы зачем сюда пришли? – обращалась лектор к залу. – Вы услышите невероятные ответы!» В результате – та классификация выпускников школы, которую им дают старшекурсники: «пофигисты», «конформисты», «нехочухи». А где творческий дух и перфекционизм? С другой стороны – классного руководителя ценят за бумаги и картинки-презентации. А можно ли снять и зафиксировать разговор с ребенком наедине? А работу клуба по принципу сопроживания? Элемент тьюторства в работе классного руководителя крайне востребован современным ребенком.

Центральное событие Дня – лекция Марины Битяновой, кандидата психологических наук, директора Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», главного редактора журнала «Классное руководство и воспитание школьников». Она называлась «Современный ребенок: каков он?»

Новые дети – и по физическому, и по психологическому складу – мыслят образами и схемами, тогда как их погружают в процессуально-логические связи. Они неагрессивны и недирективны, акселерация сменилась ювенилизацией (они дольше созревает физиологически). Они послушнее, подростковый кризис ушел из школы, а с ним и энергия взросления. У них уже другой тип волевой саморегуляции – без понимания цели не запускается мотивационная активность. Другой тип сознания – синтезирующее, а не аналитическое. В потоке вываливающейся им на голову информации каждый сам учится быть человеком – среди них много людей, выстроивших для себя морально-ценностные опоры самостоятельно. Но больше – не сумевших это сделать при отсутствии ценностей, абсолютных для всех в обществе. Все это мало освоено педагогикой. Но дети – какие есть – ищите новый педагогический язык.

Более того, роль детства как особого возраста в современном обществе снижается. Мир взрослых «игроизируется» – они много играют на полном серьезе. Они и с ребенком – словно в «дочки-матери» играют. А дети взрослеют все раньше. Так что же делать? Понимать свое незнание. Прислушиваться к переменам. Пытаться найти образование, которое подходило бы современным детям. А именно: меньше готового знания в пользу самостоятельно добываемого; вообще: меньше объема, больше точек зрения и общения. Изменение самих представлений учителей об образовательном процессе совершенно необходимо.

Лекция Марины Чибисовой, кандидата психологических наук, доцента Московского городского психолого-педагогического университета, главного редактора журнала «Школьный психолог» была посвящена теме «Как заинтересовать родителей при помощи интерактивных форм работы». Как мы знаем, партнерские отношения с родителями не складываются из-за притязаний сторон на «я лучше знаю». Лектор назвала и раскрыла в деталях три магических правила разговора с родителями: кратко, грамотно, безопасно. В чем наша цель? Нам нужна обратная связь. Ее нет без понимания запроса родителей. О том, как неназойливо и тонко организовать поддержку воспитательской грамотности родителей и шла речь. Например, по модели Дэвида Колба: никакой теории вначале, а – получение опыта, осмысление, теоретическая рефлексия (знания) – экспериментирование.

А Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» познакомил гостей марафона с прекрасными классными руководителями из гимназии № 1514 (Москва) – в рамках занятия «На пути к самостоятельности: развитие организационных умений у подростков». Занятие вела Татьяна Беглова. Речь шла о теории постановки цели – как понятно из обзора, это тема, которая прошивала все мероприятия дня. Но когда конкретный учитель рассказывает о конкретном процессе принятия детьми цели, это потрясающе интересно. Елена Магич, классный руководитель 6 класса дала метафору: когда есть гора камешков (цель), надо представить ее как ряд камешков (задач). И рассказала, как неудачный опыт создания школьной газеты всех удивил и привел класс к новому поиску. Но тут умелое руководство – то есть понимание всего поля условий создания хорошего продукта – важно: детям не очевидны подробности, даже удивительны. Не забудем цепочку структуры любой деятельности: мотивы – цель – задачи – планирование – контроль – рефлексия. «Наша действительность – это наша деятельность» – звучало на занятии.

Наконец о последней – но не по важности – лекции Даниила Дорофеева, доктора философских наук, профессора, президента Российского общества Макса Шелера, члена Санкт-Петербургского философского общества: «Мир в Интернете: перспективы формирования творческой личности».

Говорить о том, что мир Интернета не вполне настоящий, лектор начал не сразу. Сначала он обрисовал древнюю Грецию, колыбель культуры. Мир принципиально открытый и личностный, в котором не столько южное солнце, сколько интенсивность общения людей продуцировало радость. Условие, без которого творческое развитие невозможно: «Грек всегда был вовлечен в дружественную общность, коллективное существование было естественным, а образовательный процесс – публичным, он шел на каждом шагу. Об убийственности образования без диалога говорил еще Платон. Но что происходит, когда образование идет в интернете? Компьютер трансформирует знания в информацию. Ее не переосмысливают, а передают. Это контент, а не содержание. Творческое начало там не разовьешь. А личностная составляющая не может появиться ни из какого другого места, как из живого контакта человека с другим человеком. Никто никогда не сможет заменить учителя, который в живую открывает ребенку мир культуры. Таких учителей сегодня очень не хватает…

… Что же на круг? У каждого учителя свои «коридоры» – культурные школы, философские основания, психологические предпочтения, технические ходы – то к чему мы привыкли, к чему прибегаем при решении задач. Не будем забывать, что очень часто это стереотипный набор. Не попробовать ли другие? Приходите на марафон! Второй день был тоже очень интересный.

Людмила КОЖУРИНА

Марафон

← 2014 год в архиве